摘要：
      WebQuest是一种以任务为驱动、在教师引导下的学生利用网络等资源进行自主学习的模块化教学模式，利用WebQuest进行研究性学习，可以帮助学生学会自主学习，也可以帮助教师指导学生进行自主学习，进而培养学生多方面的科学素质以及团队合作意识。本文是将WebQuest教学模式引入中学教学，进行研究性学习的一个教学案例。
      关键词：WebQuest教学模式；研究性学习；教学尝试
      一、课程简介
      本节课是利用WebQuest教学模式进行的一节高二理科研究性学习课。WebQuest教学模式作为一种以任务为驱动、在教师引导下的学生通过各种资源进行自主学习的模块化教学，可以很好的与研究性学习课程的要求及教学目标相吻合，可以增强学生的学习积极性和学习兴趣，可以培养学生的创新精神、实事求是的科学态度、锲而不舍的科学精神以及团队合作意识，可以使学生尝试研究的过程。同时作为模块化的教学模式，也可使教师的教学过程及学生的研究过程都能有章可循。
      在现代的科学研究中，越来越注重学科间的交叉与综合，这就需要教师在教学过程中能注重学生这方面能力的培养。因此我在本单元的教学中，选用了一个三个学科都可研究的主题——蜂巢，而WebQuest的教学模式不仅可以在诸多方面对学生的兴趣与能力进行培养，同时强大的在线和离线资源也可以弥补教师在其他专业知识上的不足。
      在本单元中，我希望培养学生利用网络等多途径搜集并整理信息、充分将已有知识和新知识相结合解决实际问题以及进行合作学习的能力，因此我选用了蜂巢作为研究的主题，并以《小蜜蜂的家》作为单元的题目。本单元设计分为了解、研究、评价三个阶段，大约持续三周左右。本节课是第三阶段的一节评价课。
      1．了解阶段：学生了解所要研究的内容、研究过程需要完成的主要任务、研究成果需要达到的标准以及研究过程能得到的帮助等，为后面的研究过程做准备。
      WebQuest是一个基于任务驱动的模块化教学模式，主要包括引言、任务、过程、资源、评价、结论几个模块。教师将通过利用这几个模块对学生的学习过程进行指导。
      在引言模块中，我以蜂巢中的两个惊人之处“1千克蜂巢竟能承受22千克的蜂蜜！一个蜜蜂群体有几万只成年蜂、几万个幼虫和蛹，它们都要生活在一个蜂巢中”来提出问题：蜂巢要足够的牢固及工蜂们要用有限的材料创造出足够多的空间。
      在任务模块中，我借助在引言中提出的问题引出课题的任务：学生小组将从生物学、物理学、数学这三个角度中选择一个对蜂巢进行研究。生物学：研究蜂巢形状及成因。搜集关于蜂巢结构及成因的说法，经过分析找出所支持的观点，说明理由，并仿制出一个蜂巢。数学：研究蜂巢结构对蜂巢可用空间的影响。搜集关于蜂巢结构的资料，用数学方法证明，并得出结论。物理学：研究蜂巢结构对蜂巢的牢固性的影响。搜集关于蜂巢结构的资料，设计模拟实验进行研究，并得出结论。在研究结束时，每小组把从自己学科角度研究出的成果以幻灯片的形式进行展示，并对研究方案进行介绍。
      在过程模块中，教师提醒学生在自主学习的过程中应注意的问题，同时给出一些可行性的建议以及技术路线以帮助学生进行学习，但这些建议仅供学生参考。同时，教师还要带领学生一起先学习评价模块中对研究成果的评价标准，以帮助学生能更好了解研究需要达到的深度和广度，成果的具体展现形式等内容，以便能更好的完成任务。在这里我设置了一名记录员，目的是记录全组的活动情况，保留原始资料的同时也可作为对每位学生在学习过程中的过程性评价的依据。
      在其后的资源模块中我为学生提供了一些网络资源，但这只是他们进行学习可用资源的一部分，其他的资源还可来自图书馆、专家、同伴、已有知识等。
      2．研究阶段：学生分组进行研究并将研究成果进行整理，在这一过程中通过合作学习将已有知识与新获知识相结合。
      在完成了对课题的了解后，学生将进入具体的研究过程。学生组成研究小组，结合在过程、资源模块中得到的信息，制定研究方案，进行研究。教师则来到学生小组中，提出自己的建议与意见，监控学生的研究内容及过程，帮助学生完成研究过程。
      3．评价阶段：学生将研究成果进行交流，并利用研究成果完成新任务，从而达到知识的深化与内化。本节课就是这一阶段的内容。
      二、教学设计
      下面是本节课的教学设计。
            课题名称小蜜蜂的家
            教学目标
            知识与技能1.         了解蜂巢结构的成因，认识蜂巢结构的特点
            2.         学习将所学知识应用到实际研究过程中
            过程与方法1．学会通过与同伴交流进行学习
            情感态度价值观1.       乐于与同学进行交流、讨论，体验探究的过程
            2.       勇于发表自己的观点，敢于坚持正确的观点
            教学思路
            在教师的引导下，学生通过对研究成果的分析和交流讨论进行学习
            教学重点及难点
            重点分析学生通过交流、讨论进行学习，并利用已有知识解决新的问题
            难点分析各小组通过合作，将知识有机结合，解决新的问题
            教学过程
            课前准备各小组将幻灯片提交到教师机，其它小组可访问教师机观看
            教学意图对其他组的研究成果及研究过程有初步了解
            教师活动（新课引入）在这节课的开始，先请各研究小组展示自己的研究成果。由于时间有限，我们在每个学科只选取一组进行展示，其它组的研究成果，可以在课下进行研讨。在各小组的展示后，大家可就你们不清楚的问题进行提问，或发表自己的看法。
            学生活动
            （15分钟）各组展示本组制作的幻灯片，介绍小组的研究目标、研究内容、研究方法、（包括设计的推导过程或实验过程）、描述研究过程、展现研究成果
            教学意图使学生了解其它组的研究，同时也可从其它组的研究中得到启发
            教师活动通过刚才的展示，我们了解了各小组对蜂巢结构的研究。到目前为止，你们每个小组的活动都是仅限于本学科的研究。但是，就像许多工作都需要多工种的人共同完成一样，许多实际问题的解决要借助多学科、多角度的研究。这就需要各学科团结协作、相互学习，在合作中将多种学科知识相互融合加以利用。现在，我们就来组建我们的联合团队，进行新的研究。你们大家每人都有一个桌签，每个人的桌签是不同的，现在请所有桌签的最后一位数字是1的同学做到第1桌，所有桌签的最后一位数字是2的同学做到第2桌，以此类推。做好之后，请确认是否你们三人原来研究的领域各不相同。为使大家的工作能顺利展开，我先给你们3分钟的时间互相介绍各自在前一段研究过程中的成果
            学生活动
            （3分钟）相互交流研究成果，观看研究报告，咨询未知的问题
            教学意图相互熟悉对方的观点
            教师活动下面，我们就要尝试新的学习过程，利用你们所掌握的生物学、数学、物理学知识以及在对蜂巢结构进行研究时掌握的研究方法，解决一个实际问题。现在我们在屏幕上看到的是一个蜂巢结构的收纳格，利用它可以将物品整齐的收纳在抽屉中，而蜂巢的结构使得收纳格在尽量低的成本下有尽量大的储物空间。现在，假设你是一个铅笔销售商，在一次展销会上你也想制作一个蜂巢收纳箱摆放你的铅笔。你的每支铅笔的大小与一般2B铅笔大小相同，你的收纳箱计划有30个格，每格大约能容纳20支铅笔。由于时间紧张，你手头可用的只有A4大小的卡片纸。你们每个小组的桌上都有一张A4的卡片纸和一支铅笔。请和你的组员一起利用你们的知识制定一个设计方案，制作出一个蜂巢收纳箱。当然，我们的目标是最结实、最好看、最方便存取、制作最简单、最经济实惠。由于时间紧张，在这节课上我只需要你们提交你们的设计方案。当然，如果有可能，我希望看到你们采用这种设计方案的理由。你们有15分钟的时间进行设计，在设计过程中你们应该充分利用资源，可以利用你们的研究成果、可以从网上查阅相关资料、可以与其他小组讨论获得信息
            学生活动
            （15分钟）进行蜂巢收纳箱的设计
            教学意图在相互协作中相互学习，并利用研究成果完成新的任务
            教师活动下面我们用一点时间，来看看大家的杰作
            学生活动展示自己的设计方案
            教师活动
            （结束语）由于时间限制，我们不能等所有的小组都提交设计方案，没有完成的小组可以在课后提交。我希望在下周前，收到各小组的蜂巢收纳箱作品以及你们完整的研究报告。在刚才的小组活动中，我想每位同学都与你的同伴进行了充分的交流，也对他以前的工作有了更充分的认识，课后请各小组下载评价表，对你的小组成员和你自己在上两周的工作成果予以评价，并将结果上传到教师机。通过两个阶段的研究，我想每位同学都对蜂巢结构有了很深的印象。当然，我们只窥测到蜂巢结构奥秘的冰山一角：就像在本课题的第一节课我们说的，蜂巢的承重就只与它的结构有关？蜂巢的六角型结构除了上述优点外还有没有其它？我们对于蜂巢的实验还能不能改进？蜂巢结构还有哪些应用……我希望你们能从更多的角度去研究蜂巢、研究大自然。

      
      三、课后反思
      回顾本节课及本单元的教学，我认为还有很多东西需要继续进行研究。
      首先，选择适当的题材是上好一节研究课的基础。然而，什么样的题材更适合使用WebQuest教学模式是一个很关键的问题。由于WebQuest教学模式是基于任务驱动的通过网络进行的学生自主学习，因此，它要求所选题材在网络上有较多可参考和选择的资源。这就要求教师在选题前先进行网络查询，并对学生通过网络进行自主学习的可行性进行研究。在本节课的选题过程中，我就将几个选题——原子核的结构、电池的研究、宇宙探秘、神奇的蜂巢进行比较，最终由于网上资源丰富、已有相关知识较多、便于多角度研究等几方面因素选定蜂巢这个主题。同时我也感到，单纯利用网络资源可能更适于远程教育，在课堂教学过程中，若将学习渠道扩展到书本、教师、专家、同伴、已有知识的再认识等方面，可以大大拓宽选材的范围。
      在选题过程中，我也注意到一个现象，我搜集到的WebQuest课例，大都是跨学科的研究课题，而且定性研究较多，可能这与WebQuest教学模式的诞生地——美国的教育体制和教学理念有关。但我想，只要合理利用资源和设计任务，也可将WebQuest（至少是它的理念）应用到专业课的教学过程中来，这也是我将在今后教学研究的一个问题。
      第二，合理的设置任务是学生进行有序的研究的基础。在WebQuest教学模式中，强调的是学生的自主学习，但这种学习也应是在教师的指导和帮助下的，而不是放任自流的。任务的设置将是教师对学生学习过程的重要的指导之一。如果任务设定轻重不均，会使有的小组很轻松，而有的小组可能完不成任务，这样会打击学生的学习积极性，同时也不利于学生的自主学习；如果任务设定不明确，会使学生搞不清研究方向；如果任务设定不符合认知结构，将会影响学生的学习效果。在本单元的设计过程中，我原来设计的任务是每个小组由6人组成，每两人研究一个学科，在组内形成多学科的研究成果后，再将同学科学生重新组合对蜂巢在本学科内进行深入研究，后来，考虑到这种任务设定并不能帮助学生全面了解蜂巢和将所学知识深化和内化，因此在专家的建议下将任务改成现在的先分学科后混合学科解决新问题。
      第三，正确的理解评价是引领学生将知识深化和内化的基础。在评价过程中，对学生以往研究成果的评价固然重要，但教会学生通过相互交流应用已有知识解决新的问题则是使学生知识深化和内化，同时学生能否将知识加以运用也是对他以往研究的一种评价。从这个角度看，评价的本质不是教师给学生打分，而是学生给自己、给合作伙伴的多角度、多种形式的评判。而评价也不仅是一个总结，而是使学生进行再学习的一种方式。在本节课中，如果只是将学生的研究成果进行展示及组间质疑，学生们只是了解了蜂巢及相关知识，但并不能将所学知识加以运用，也就不能从新的角度审视自己所学，同时也不能很好的培养学生的实践能力。
      在评价过程中，还有一个问题深深困扰着我。在本节课的评价中，评价内容的权重相同是很不合理的，同时评价内容设定的合理性也是值得商榷的。如何对研究成果及学生的研究过程进行合理和有效的评价将是我将关注的另一个问题。
      编者注：
      Bernie
      Dodge教授在课结束之后对本节课做了评价，他说：在这一节课的开始，我非常担心他们会犯WebQuest设计中的常规错误，但是当我看到最后一个环节的时候，我所有的顾虑都打消了，因为这体现出了WebQuest的精髓所在，也就是利用探究的有关知识来解决问题。其实在开展很多研究性学习的时候教师都要求学生做研究报告，以此为任务让学生分组并进行展示，然后就结束了。我对这样的研究性学习是非常失望的，因为我们并不知道学习者的大脑中发生了什么。这节课中我看到了教师启发学生利用他们在各个学科中探究到的知识来进行发明创造，就是设计一个蜂巢铅笔箱，实现了对学生的高级思维训练。或许我们对最后一个问题可以设计得更加富有想象力一些，比如在短时间内、用最轻的材料设计一个可以居住3万人或者5万人的房屋，那么这时候学生可能就会利用到所探究到的蜂巢的结构和材质特点等知识；或者建议学生们在月球上建造一个宾馆，他们可能会想到蜂巢的特点，当然也可能会有其他的设计。我认为这样的设计才体现出了WebQuest的特色，至于让学生查找资料、制作演示报告等都是一些准备工作，通过这些准备工作为学习者的解决问题奠定基础。因此我建议是不是可以在时间分配上作些调整，至少是一半对一半，即学生展示研究成果和学生设计蜂巢铅笔箱的时间应该达到1:1，这样学生创造性活动的效果可能会更好一些。（注：此段内容为编者根据录音整理，未经Dodge教授本人审阅）