本文首先概括分析信息技术与课程整合的重要意义。在此基础上，引入教学策略的概念，分析了信息技术环境下教学策略的特点，根据教学设计的基本原理，归纳出几种典型的教学策略。
      关键词：信息技术  整合  教学策略
      1  引言
      当前，深化教育改革的主要目标是创建新型的教学模式，要实现这样的目标，离不开信息技术与各学科课程的整合。同时，信息技术与课程整合也是2000年10月25日教育部组织召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出的普及中小学信息技术教育的两个目标之一。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们可以体现出许多对于教育、教学过程来说极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。所以研究信息技术与课程整合的教学策略，具有重要的实践指导意义。
      本文首先引入教学策略的概念，分析了信息技术环境下教学策略的特殊性，根据教学设计的基本原理，归纳出几种典型的教学策略。
      2  教学策略
      教学策略在教学的系统设计和最优化过程中有着非常重要的地位，教学策略的制定与应用是任何一门具体学科在教学过程中不能忽视的一个重要问题。在中小学信息技术与课程整合过程中，教学策略的选择和制定不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，而且也是信息技术与课程整合能够顺利进行的重要保证。
      2.1  教学策略的定义
      目前，学术界对教学策略的理解还没有达到一个统一的认识。但大多数学者认同这一观点，认为教学策略，“是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。”[3]
      教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，这也是教学设计研究的重点。确定了教学目标，还不能立即进行具体的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思想。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。
      2.2  教学策略具有如下特点
      （1） 具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。[3] 教学策略指向具体的教学目标，不同的教学目标需要使用不同的教学策略。
      （2） 对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。也就是说，不存在适合任何教学情况、能实现所有教学目标的“万能”策略。
      （3） 有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。
      （4） 最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
      3  基于信息技术环境下教学策略的特殊性
      信息技术作为最先进的教学媒体，优于其他任何教学媒体。信息技术为学生提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，学生可以自由地遨游于知识的海洋中。学生的学习不仅仅局限于传统教科书和向师生学习，还可以利用各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程等共享资源。总之，信息技术应用到教育教学中，使学习环境、学习方法发生了巨大的变化。信息技术环境的特殊性、信息技术环境下学习方法的特殊性决定了信息技术环境下的教学策略的特殊性。
      3.1  牢固树立生本理念，充分调动学生的积极主动性
      权威人士指出，未来的学校，必须把教育对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。别人的教育（如老师或家长等）必须成为这个人自己的教育。
      基于信息技术环境下的网络和多媒体只是为学生提供了一个理想的学习环境，良好的学习环境只是促进学生主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。学习者是认知的主体，学习者的自觉主动学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”。
      外因要通过内因才能起作用。学生完成知识“意义的建构”不是由别人（例如教师或辅导员）而是要由学生自己完成，要由学生在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现来完成。
      所以，在信息技术环境下教师要牢固树立生本概念，注意激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，使学生学会自己教育自己，让信息技术成为学生学习的一种工具，让学生自发地完成对知识的意义建构。
      3.2  遵循儿童身心发展的规律和认知学习规律，突出情感、态度、价值观的正确导向，体现工具性与人文性的基本特征
      实施信息技术与课程整合，要充分体现学生主体意识、训练意识、情感意识和创新意识等。这需要教师把学习的主动权归还给学生；注意非智力因素如兴趣、情感、意志、性格等心理特征在儿童认知学习中所发挥的重要作用，做到以情励学、以趣激学、调动学生的主体参与意识、注重培养儿童的创新意识、创新精神和创新能力。
      3.3  培养学生团结协作精神，促进学生高级认知能力发展
      研究发现，在信息技术环境下，仅仅强调学生的自主学习是不够的。而采用协作式学习（Collaborative
      Learning）往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
      在协作式学习中，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
      3.4  培养学生创新精神，促进学生信息能力发展
      创新能力和信息能力（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。而信息技术环境下的超文本特性与网络资源共享特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。
      在信息技术环境下实施教学策略时教师要充分发挥信息技术环境的优势，如组织学生进行研究性学习、探究性学习等。让学生在信息技术环境中，在处理信息、研究信息中发现真理、发展认知，培养和提高创新精神和信息能力。

      4  信息技术与课程整合教学策略的分类
      关于教学策略的分类，不同的专家学者从不同角度对它进行研究。从教学信息处理角度可分为产生式教学策略和替代式教学策略；从认知心理学角度可分为激发认知动机的策略、呈现认知内容的策略、渗透认知方法的策略、评价认知结果的策略；从对信息处理方式角度可分为信息加工类策略、个性发展类策略、社会交往策略、行为系统类策略；从教学活动实施角度可分为教学内容的组织策略、教学信息的传递策略、教学活动的管理策略等。（引自胡卫星、李美凤，《中小学信息技术课教学策略的制定依据》，中国电化教育，2001.7）
      在信息技术环境下，我们把以教为中心和以学为中心作为划分依据，可得到以下几种类型的教学策略：
      （1）信息技术环境下以教为中心的教学策略：调动学生非智力因素（EQ）的教学策略；指导学生适应信息技术环境、学会运用信息技术工具学习的教学策略。
      （2）信息技术环境下以学为中心的教学策略：激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略；充分利用信息技术环境，注重培养以质疑能力和批判思维能力为标志的探究能力的教学策略。
      5  信息技术与课程整合教学策略的设计
      为了实现信息技术与课程整合，使学生具有浓厚的学习兴趣、较高的学习动机。能够及时地获取信息和长久地保持记忆、能够有效地进行教学的组织与管理。实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习和实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。研究发现应当实施以下四种主要的教学策略。
      5.1  调动学生非智力因素的教学策略
      调动学生非智力因素（EQ）的教学策略看似一个老生常谈的问题，并且似乎和信息技术没有直接的联系，但笔者却把它列为信息技术与课程整合教学策略之首，不禁让人产生疑问。通过笔者深入中小学学科“四结合”课堂现场及观看大量的课堂优秀课例和课件等作品，笔者认为，成功的课堂教学，离不开学生非智力因素的调动，且师生的情感交流正是网络环境下容易被忽视的一面，鉴于此，笔者把调动学生非智力因素的教学策略放在突出的位置，以此引起注意。
      此外，调动学生非智力因素教学策略结论的得出受益于新的成功公式的启发。新的成功公式：20%IQ+80%EQ=100%成功。该公式表明，在很大程度上，成功取决于非智力因素EQ（包括AQ）。非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。研究表明，非智力因素对学习具有“催化”作用。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，实现信息技术与课程整合的教学策略，把激发学生的非智力因素，调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，让学生有作为学习主体的“生本”概念。
      非智力因素的激发涉及到多方面的因素，我们可以采取以下一些方法：
      （1）发挥多媒体和网络优势，创设多媒体教学情境
      在教学设计中，创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应“教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。创设教学情境是有利于学习者建构意义的最重要的环节或方面。
      多媒体计算机为学生提供了文本、声音、视频和动画等多种形式的信息内容。整洁美观、布局合理的界面设计；生动形象、清晰美观的图片显示；生动形象的动画表现；和谐悦目的色彩搭配；清晰悦耳的音频刺激等易创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。这种多媒体教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，增强学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。
      人机交互是计算机的显著特点，利用多媒体计算机可以产生出一种图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，并且可以实现即时反馈。这种类似于游戏的一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
      （2）运用肯定和鼓励的情感诱导功能，创设良好的心理情境
      信息技术环境下，由于人机交互功能日趋完善，致使师生间的情感交流被忽视。但研究表明，情感交流是人机交互不可替代的。因此，信息技术与课程整合中，教师更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境。
      追求成功的情绪体验是人的精神需要，孩子尤其如此。尊重、肯定、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，而信任是培养学生自信心的前提。这样肯定与鼓励自然而然成为教与学过程中需要考虑的重要情感因素。肯定是对学生取得成绩的一种认可，是满足学生体验成功的乐趣、提高学生学习积极性的一个好方法。鼓励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。
      肯定和奖励的评价方法尤其适合于年龄较小的中小学生。他们虽然年龄较小，但也很注重人格的尊重和学习能力的肯定，更渴望经常得到表扬或鼓励。这种良好的心理情境有助于学生以饱满的热情和不懈的努力投入到以后的学习中。

      （3）优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系
      笔者曾多次深入中小学学科“四结合”课堂，发现一个普遍的问题，教师偏爱计算机能力较强的学生，对计算机能力薄弱的学生很少关注，结果是两类学生的学习效果差距悬殊。鉴于此，笔者认为，信息技术与课程整合中，更应注意优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
      美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要装着学生，装着全体学生的心，要真诚地爱每一个学生，不歧视差生。班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。