一 引言

为适应我国教师教育技术能力建设的需要， 2005 年 6 月教育部师范司审定通过了两套教师教育技术培训教材建设方案，并于同年 9 月中下旬分别在江苏省仪征市和河南省鹤壁市进行了面向教学人员的初级版教材的试用培训工作。由祝智庭教授主编，华东师大、南京师大、首都师大、华南师大和西南师大等高校教育技术专家倾力合作编写的《全国中小学教师教育技术培训教程（教学人员版 · 初级）》在接受了师范司的审定以后，又成功地经历了试点培训，目前，编委会已经综合各方面的反馈意见，对教材进行了进一步完善，并将于 10 月由北京师范大学出版社正式出版。

本教材编委都具有多年的培训经验，从标准研习到教材结构规划与编写，从集体教法研讨到试点培训，从反馈数据研读到教材的进一步优化，在每一环节中，编委始终坚持站在一线教学需求的立场上，对教材及其教法进行细致设计。本文将就本教材的主要特点及培训的体会进行简单介绍，相信它对于我国教师教育技术能力建设必将起到积极的推动作用。

二 教材特点概览

教材从规划开始和形成最终稿，始终把目标定位于服务一线教师的教学需要，希望教师能学有所用、学必能用。在教材的编写过程中，对于每一活动步骤，编委们都要模拟培训情境，想教员和学员之所想，克服了传统的培训形式中把教育技术凌驾于教学之上或游离于教学之外的缺陷。我们认为，本教材具有以下基本特点：

（一） 遵循标准、面向应用：

在教材的编写过程中，我们始终坚持两个标准：一是《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，二是教育部颁布的基础教育课程改革纲要与各科课程标准。两个标准的有机结合，从而催长了教材的生命力。

在教材的内容组织过程中，基本上是从实际教学的例子出发，在组织学员研读案例的基础上，分析案例中所包含的优秀理念与存在的不足，使学员在研讨中形成对教育技术理论的需求，并进而启发教师结合自己所在学科进行相关理论的应用分析，形成相应的成果。对于初级教材而言，不回避理论，但重点是强调理论的实用性。

（二） 工作主线、活动引领：

本教材通过“模块 - 活动 - 步骤”逐级细化的安排来组织学习过程，共设计了八个模块三十多个活动，在模块、活动与步骤的安排序列上，又充分考虑了教师的日常工作流。根据对教师专业工作的理解和分析，首先提炼出一系列教师日常面对的工作场景，依据工作线索来安排学习内容序列。同时注意以基础教育课程教学改革为背景来设计一些具有挑战性的任务，通过这些任务唤起学员的理论需求和应用信息技术的激情。这种精心设计的活动序列使培训过程被弹性地赋予了程序化，可以大大降低对培训者的能力要求，有利于“去专家化”，特别适合于大规模培训。

（三） 率先垂范、行动感悟：

从我们考察的许多培训过程看，在培训中最容易遭来被培训者不满的，往往是培训者的言行的不一致性。培训者在培训过程中不断灌输某种教育新理念，却不能在实践中运用这种理念支持培训教学实践，这种纸上谈兵的培训模式不仅达不到培训效果，有时还会对培训项目的执行起到负面影响。

本教材在编写过程中，就强调了自我率先垂范性，主张用教育技术理念支持教育技术培训的实践，而不是空泛的理论说教。在试点培训实践过程中，我们通过设计游戏、专家访谈、学员互访、小组研讨、墙报展示、辩论等多样化的形式，让学员在行动中感受教育技术所形成的冲击力，体验广义的教育技术中所包含的丰富教学艺术内涵。同时还与学员共同探讨了如何适应环境的变化，从需要出发，有效改变学习形式，避免出现千篇一律的单一模式，避免为技术而技术，陷入技术万能论的误区。

（四） 协作互动、反思成长：

许多培训中常常认为主要的资源来源就是培训专家和教材，而忽视了广大参加培训者这一重要资源，培训者在教学实践一线的长期工作经历使他们对问题往往有较多的思考，这些思考有的可能比较合理，有的也可能会存在片面性。激发教师思考、合理开展对话、用教师在实践中的例子支持学习活动过程，这对于培训效果将会产生极大的影响。

一线教师学科门类繁多，学习层次千差万别，如何尊重教师的长期教学经验，并给予巧妙的启发与引导，使其自然抛弃习惯定势，转而产生对教育技术的求知欲，这是培训中及难处理的问题，但这一问题处理不当，又会对于培训效果产生影响，考虑到这一实际，教材中安排了多种协作方式，组织安排多方面的反思性活动，从而追求学习效果的实现和教师的自我成长。

此外，教材还根据学习者的需求差异，安排了适应不同层次学习者需要的多种资源，配套了功能界面人性化的学习光盘，并建立了任何普通学习者都可以方便使用的学习支持网站。通过相对成熟的文字教材和动态更新的网站等形式，确保不同学科的教师都能够方便地获得自己的资源。

三 试点培训反馈分析

在扬州和鹤壁的试点培训过程中，教育部全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室在每一模块完成以后都针对教材和培训情况对学员进行了调研，表 1 是扬州学员的反馈意见统计，表 2 是鹤壁学员的反馈意见统计。

表 1 祝智庭主编教材 扬州试点班学员反馈意见统计

	内容量	理论深度	技术难度	活动设计	配套资源	总体印象
模块 1	3.08	2.96	2.75	3.67	4.00	4.13
模块 2	2.96	2.83	2.88	3.71	3.71	3.79
模块 3	3.13	3.13	2.96	3.33	3.52	3.38
模块 4	2.96	2.96	3.25	3.00	3.14	3.29
模块 5	2.86	3.05	2.95	3.64	3.60	3.73
模块 6	2.87	2.96	2.87	3.83	3.59	4.00
模块 7	3.05	2.71	2.76	4.19	3.86	4.24
模块 8	3.13	2.91	2.91	4.83	3.65	3.73
均值	3.01	2.94	2.92	3.78	3.63	3.79

表 2 祝智庭主编教材 鹤壁试点班学员反馈意见统计

	内容量	理论深度	技术难度	活动设计	配套资源	总体印象
模块 1	3.11	2.89	2.89	3.89	4.22	4.28
模块 2	3.00	2.88	2.94	4.00	4.00	4.00
模块 3	3.06	2.83	3.06	4.11	3.72	4.06
模块 4	3.06	2.83	3.06	4.11	3.72	4.06
模块 5	3.06	2.78	2.89	4.06	3.83	4.22
模块 6	3.00	2.94	3.00	4.33	4.06	4.33
模块 7	2.95	2.95	3.00	4.42	4.32	4.37
模块 8	2.89	2.94	3.00	3.94	4.00	4.1
均值	3.02	2.88	2.98	4.11	3.98	4.18

（说明：表 1 和表 2 中的“内容容量、理论深度和技术难度”以 3 分为最佳，高于 3 分表示内容量大、理论深，技术偏难，低于 3 分则表示内容量小、理论浅，技术简单；表中的“活动设计、配套资源和总体印象”满分为 5 分。）

结合表 1 和表 2 所反映的学员评价数据，我们认为，试点培训是有价值的，它对我们进一步完善教材与教法都起到了较好的作用，通过培训试点，我们有以下几点体会：

（一） 关注对象和应用需求是提升教材生命力的基本保障

表 1 和表 2 所反映的两次试点班学生评价结果显示：鹤壁班学员对于本次培训的满意度明显高于扬州班。我们认为，这与我们及时发现问题，并重新分析培训对象的特征和他们的应用需求等是分不开的。

虽然扬州班学员的总体评价也是能够为大多数人所接受的，但编委会讲师团成员并没有仅看到成绩，而是注意对学员反馈意见进行会诊。大家认为，我们不应该只关注教材内容的体系结构，还应该更多地关注每一个学员的想法，并需要从教材内容和教法等方面进行思考，考虑一线教师的具体特点和实际教学需求，让培训和教师的个人成长、教学的实际需要、信息化教育的国际化背景等结合起来，满足教师专业发展的需要。

在鹤壁班的培训过程中，我们有意识地在每一模块的教学过程中关注学员的现有基础，并在培训全程中努力做到关注每一个学员，既强调集中教学，又适时地开展有针对性地个别指导，并主张教师把教学过程中遇到的问题带到课堂中进行讨论，用教师自己熟悉的例子进行分析，大大提高了他们的理解水平和学习的兴趣。

（二） 提供丰富的教学策略将有助于提高培训质量

在培训教学过程中，单一的培训模式会导致教师身心疲惫，简单的说教更容易让人产生反感与抵触，因此，我们在教材中建议了丰富的教学策略，并主张在培训过程中注意授导与探究相结合，让教师在丰富的活动形式中获得体验，并逐渐改变自己原有的认知结构。

譬如在模块六的培训过程中，我们设计了一个“我说你画”的游戏，在制订了相应的规则以后，要求学员在十分钟内完成游戏。游戏结束后，我们要求学员简单发表自己在游戏后的感想，一位教师的感悟给我们留下深刻印象。他提出，在过去的教学实践过程中，常常会因为一些学生不能理解自己的教学过程而大发雷霆，经过游戏后，他认识到尽管我们的教学计划可能已经设计得很完美，但如果缺少了对实施环节的有效设计，教学过程中各学生的信息理解就会产生很大的差异。他因此深有感触地说，在以后的教学中，不应该再因为学生的不理解去责怪学生，而应该从教师自身的教法与策略等方面寻找原因，进而提高自己的教学水平。培训中的这种临场性感悟，充分体现了培训的质量。

（三） 提倡多重学习环境模式有益于推动教育技术的应用

教育技术能力建设的目的在于全面提高教师的信息化教育的水平，以促进教师运用信息技术支持课程教学的能力。但是，教育技术的全面遍及需要足够的物质条件和经济条件的保障。根据学校的现实情况，有效提高现有教学设备设施的利用率，并能适应环境的变化进行教学活动设计，这对于广大教师来说更为实用。

在教育技术培训过程中，人们最忌讳两种情形：一是突然停电、二是计算机大面积出现病毒。这两种情形，在我们的试点过程中都遇到了，这促使我们更加意识到，在培训中提供适应多重环境的培训模式是十分重要的。在教材设计过程中，我们不仅关注了计算机与网络环境下的多种学习策略的研习，还关注了如何在非计算机与网络环境下挖掘多种学习策略，避免出现培训过程对技术的过分依赖，提高教师多重环境的适应性水平与能力。

四 学员反馈

从培训中学员的反馈意见可以看出，随着培训活动进程的不断深入，学员对教材的满意度越来越高。可以说，学员的反馈建议对于我们坚定原有的教材编写思路和进一步完善教材都起到了重要作用。

譬如在扬州班的试用过程中，在前半段，许多学员在没有系统理解教材的前提下，对教材的安排曾经表示了一些不满，包括认为“有些细节讲得不太具体，学员理解比较模糊”等，在培训过程中，我们及时发现问题，调整策略，在进入实施环节以后，学员的评价意见产生了相当大的变化：

l 感觉设计挺好的，对大部分老师来说可能是有用的；

l 经过了六天的磨合越来越发现了这次培训的优点，我们的确深有理解；

l 通过作品的总结和展示能够充分发挥学员主动性，进一步激发今后的学习热情；

l 教学进度合适，内容深浅适中，便于教与学。我认为本次培训的目的在多方面得到了实现。

在鹤壁的试点培训过程中，我们总结了扬州培训的经验，在培训开始时，首先引导学生从总体上理解教材的基本框架，并在培训过程中适时的增加了教法研讨的环节，引导学员更好地理解模块内容结构关系，通过进一步调整和优化教学策略，从而使得学员的满意度明显提高：

l 模块编排合理，内容设计合理，说明、讲解清晰，易于接受；

l 好像越来越适合和适应，对本教材越来越喜欢；

l 基本满足了学习者的需要，形式简洁、活泼灵活；

l 贴近实际，有用。有很多问题使人受到启发。如“游戏的设置、作业的批改”；

l 对日常工作很有用，理论与上机实践相结合；

l 学习了本模块对今后的教学有很好的借鉴作用，一方面是在设计教学实施计划时会考虑的教育环境更周全，另一方面对电子表格及用 word 批改作业更有了新的认识；

l 模块所讲理论深入浅出，教师从解析到指导学员上机操作的整个过程令人很满意！

l 该模块详细介绍了教学实施的基本流程、环境，及其特点等，使其很容易掌握了教学实施计划的设计方法，而且还设计了伙伴交流的活动，该模块不论从哪方面都非常完美；

l 该模块中信息与课程整合的概念 / 内涵、表现方式，以及平常所见到的问题，及解决（优化）策略这几方面安排的特别恰当（都是结合实际教学安排的）。

当然，鹤壁学员同时也提出了一些建议，有些学员认为“ 如果具体操作书写更详细点就更好了”。也有学员提出有些模块“内容安排比较合适，由于实际操作比较好，可以适当安排延长授课进间”，有些内容的“安排操作的时间不足”。

在对教材进行再完善的过程中，编委会又充分考虑一线教师的实际需要，通过增减教材内容、调整时间分配、补充教法建议和光盘资料等，力图使本教材在教师教育技术能力建设中发挥应有作用。

五 结语

教师教育技术能力建设工作是一项长期的系统化的工程，随着信息化程度的不断提高，以及人们对教师专业能力结构的认识的更加全面化，我国中小学教师教育技术能力标准也将趋于更加完善。因此，与之相配套的教材建设工作必将同样需要发展和完善。

教材编委会将会紧跟时代发展的步伐，并跟踪教材的使用反馈信息，不断对教材的内容结构和培训策略进行优化，从而推动我国教师队伍专业化建设朝向制度化、规范化的方向迈进。

作者简介：

沈书生：南京师范大学教育科学学院教育技术系主任、副教授 210097

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