1 、您能不能简单介绍一下的教育技术培训进行的情况如何？其中存在的问题主要在哪些方面呢？

2005 年 9 月中旬起，教育部师范司分别在江苏扬州和河南鹤壁组织了中小学教师教育技术培训的试点，同年 12 月起，又分别在北京、上海和南京等地组织了全国试点省份的骨干教师的培训，这标志着我国中小学教师教育技术能力建设项目已经全面启动。

我国目前拥有一千多万名中小学教师，为了保证培训工作的健康有序发展，师范司在启动教师教育技术能力建设项目时采取了先试点、后推广的稳妥策略，并将教育技术能力水平作为衡量未来教师的基本依据。

由于培训工作面广量大，时间紧迫，最值得担忧的是如何保证培训质量问题。解决此问题至少涉及以下方面：（ 1 ）通过教育行政与培训执行机构合作，形成坚强的领导力； （ 2 ）建设一支高素质的培训者队伍；（ 3 ）通过适当宣传是广大教师真正懂得本培训项目的主要意义；（ 4 ）制定适当的政策与提供得当措施，保障培训过程有效展开。

2 、在这样一项大范围的成人培训工作，我们教育技术人员扮演的是一份什么样的角色呢？

对于如此大范围的教师教育技术培训，保证培训质量的关键在于培训内容的设计和培训团队的建设。在开展相关工作的具体过程中，建设一支高素质的培训团队，对于提升理念、学用结合、深化实践等都将产生积极意义。

教育技术诸领域自身一直处于不断发展之中，任何人都需要不断学习才能适应这一领域的发展。与其他学科教师相比，教育技术专业人员在技术的领会与应用方面应该会拥有一定的优势，但是，要能将这一优势转化为对基础教育的推动力，还需要熟悉各学科的教学需求，并研究教学内容、方法与过程等方面的变化。

教育技术培训不是对学科教师进行技术工具的介绍，也不是教育技术推广的总动员，它需要强调对教育技术优化教学活动的不断实践与反思。教育技术专业人员如果缺乏相应的业务素质和应用水平，就很难体现其优势。

3 、对教育技术培训的评估有什么特点，应遵循一些什么样的原则？

评估教师教育技术培训的效果，主要看该培训是否有利于提高教师的专业化水平，是否有利于全面提高教育现代化水平，是否有利于促进学习者的身心健康发展和提升学习者的学习能力水平。我们认为，评估教师的教育技术培训效果，可以参照以下几个方面：

n 针对标准： 培训过程应当结合两大标准，即《中小学教师教育技术能力标准（试行）》与基础教育课程改革纲要与各科课程标准。

n 面向应用： 学习过程应与教师的日常工作场景相一致，通过培训使学员形成对教育技术理论的需求，并为学科教师提供丰富的应用案例，学即有用，用即有效。

n 去专家化： 培训内容和培训过程应当是可以学习、复制并迁移的，否则就难以保证培训工作的大范围推广，培训活动设计应当降低对培训者的能力要求，才有利于保证大规模的培训工作的有序开展。

n 率先垂范： 培训者言行的不一致性，是影响培训质量的重要因素。如果培训者在培训过程中不断灌输某种教育新理念，却不能在实践中运用这种理念支持培训教学实践，不仅达不到培训效果，有时还会对培训项目的执行起到负面影响。培训过程中的自我率先垂范，将会为学习者提供范例，推动培训效果的提高。

n 鼓励合作： 培训中的学习资源除了培训专家和教材外，还包括广大的参加培训者。激发教师思考，合理开展对话，用教师在实践中的例子支持学习活动过程，鼓励教师间开展合作，在合作中完善和形成自我概念。

n 注重反思： 尊重教师的长期教学经验，并给予巧妙的启发与引导，使其自然抛弃习惯定势，转而产生对教育技术的求知欲，这是培训中较难处理的问题。培训中安排多方面的反思性活动，可以推动学习效果的实现和教师的自我成长。